Juega y aprende

Las matemáticas son divertidas

El Profesor Luis Balbuena Castellano ha sido propuesto por la Sociedad Canaria Isaac Newton de Profesores de Matemáticas como candidato al VI Premio, a los valores humanos, “Gonzalo Sánchez Vázquez” que convoca la Federación Española de Sociedades de Profesores de Matemáticas

A la atención de amigos, compañeros y familiares del profesor Luis Balbuena Castellano:
 
Estimado destinatario:
 
Desde hace más de veinte años trabajo con el profesor Balbuena al que me une una gran amistad, además de un gran agradecimiento por la ayuda que me ha prestado durante todos estos años en mi labor profesional y, por qué no decirlo, también en mi vida personal. En palabras de otro amigo común: “Luis me ha enseñado mucho, incluso a ser mejor persona”. He utilizado la confianza que su familia tiene en mi para hacerme con su libreta de direcciones electrónicas. Es por eso que está usted recibiendo este mensaje y agradezco que también confíe en mi y tenga la seguridad de que una vez haya enviado este mensaje su dirección será eliminada de mi ordenador y del soporte que utilicé para obtenerla.
 
Me es muy grato saludarle y comunicarle que el Profesor Luis Balbuena Castellano ha sido propuesto por la Sociedad Canaria Isaac Newton de Profesores de Matemáticas como candidato al VI Premio, a los valores humanos, “Gonzalo Sánchez Vázquez” que convoca la Federación Española de Sociedades de Profesores de Matemáticas. Le adjunto las bases del concurso 
El pasado 14 de febrero, en la sesión celebrada en Madrid, la Junta de Gobierno de la FESPM acordó por unanimidad concederle el Premio “Gonzalo Sánchez Vázquez” a la labor docente y los valores humanos en la educación matemática 2009.
La entrega del premio tendrá lugar en el mes de julio próximo, durante la celebración de las XIV JAEM en Girona http://www.xivjaem.org
La Sociedad Isaac Newton tiene previsto entregarle un listado de adhesiones de las personas que comparten el espíritu que animó a proponerlo y a concederle el premio. Como entiendo que usted podría estar interesado en formar parte de ese grupo de personas, se lo comunico con el fin de que, si lo considera conveniente, remita su adhesión a ctavioaleman@gmail.com lo que contribuiría a prestigiar la concesión del premio. Puede hacerlo también respondiendo a este mensaje.
 
Para conocer más datos sobre el premio y la figura del profesor Balbuena le invitamos a visitar el blog creado para este acontecimiento, donde también podrá hacer constar públicamente su adhesión insertando su comentario:
Es nuestro deseo que esta noticia llegue a todas las personas que están relacionadas con Luis Balbuena por lo que agradecemos su difusión.
 
Le saluda atentamente
Lola de la Coba García
IES Viera y Clavijo de La Laguna. Tenerife
Comisión Luis Balbuena PGSV

4 marzo 2009 Posted by | educacion, matematicas, matematicos | , , | Deja un comentario

Aprender a multiplicar mediante cartas

 

Navegando por internet me ha resultado curioso descubrir este video, en el Blog http://meiycarla.blogspot.com/ ,en el que Mei aprende las tablas de multiplicar con un método sencillo y divertido para los niños.

 Y el hecho de resultarme curioso es por que lo he utilizado con mi hijo mayor ya que yo lo conocía dado que fue el método que usé para aprender los verbos irregulares en inglés.

26 febrero 2009 Posted by | educacion, juegos, matematicas | , | Deja un comentario

¿Como aprender con un dominó?

Mediante este dominó podemos conseguir que nuestros niños se diviertan y a la vez mejoren su capacidad de razonamiento. Recordemos que las matemáticas son más constructivas que deductivas. La experimentación y la comprensión de las nociones matemáticas a partir de la actividad real es una condición necesaria para aprender significativamente.

Los alumnos tienen que saber usar las matemáticas no solo como herramienta en otras disciplinas sino también para divertirse.

22 febrero 2009 Posted by | educacion, juegos, matematicas | , , | Deja un comentario

EL TANGRAM

El tangram es un juego de origen chino cuyas primeras noticias datan del s. XVIII, aunque era ya muy conocido desde más antiguo. Trata de formar figuras con un número determinado de piezas de forma geométrica. Consta de siete elementos obtenidos por división de un cuadrilátero y la única regla que tiene es que en la composición de cualquier figura siempre han de intervenir las siete piezas.

tangram

El que este juego forme parte de este Blog es su uso para introducir a los niños en geometría plana y proporcionarles una herramienta para desarrollar sus facultades de realizar desarrollos abstractos.


http://es.wikipedia.org/wiki/Tangram
http://www.uv.es/~buso/tangram/tangram.html
http://www.juntadeandalucia.es/averroes/iesarroyo/matematicas/taller/juegos/tangram/carteltangram.jpg
http://macameninfantil.blogspot.com/2008/02/actividades-de-tangram-para-infantil-y.html

19 febrero 2009 Posted by | educacion, juegos, matematicas | , , | Deja un comentario

¿Se pueden utilizar los juegos matemáticos con provecho en la enseñanza?

“¿Se pueden utilizar los juegos matemáticos con provecho en la enseñanza? ¿De qué forma? ¿Qué juegos? ¿Qué objetivos pueden conseguirse a través de los juegos?

Los juegos tienen un carácter fundamental de pasatiempo y diversión. Para eso se han hecho y ese es el cometido básico que desempeñan. Por eso es natural que haya mucho receloso de su empleo en la enseñanza. “El alumno, -piensa-, se queda con el pasatiempo que, eso sí, le puede comer el coco totalmente y se olvida de todo lo demás. Para lo que se pretende, es una miserable pérdida de tiempo”.

A mi parecer, en cambio, ese mismo elemento de pasatiempo y diversión que el juego tiene esencialmente, debería ser un motivo más para utilizarlo generosamente. ¿Por qué no paliar la mortal seriedad de muchas de nuestras clases con una sonrisa? Si cada día ofreciésemos a nuestros alumnos, junto con el rollo cotidiano, un elemento de diversión, incluso aunque no tuviese nada que ver con el contenido de nuestra enseñanza, el conjunto de nuestra clase y de nuestras mismas relaciones personales con nuestros alumnos variarían favorablemente.

Pero es que además sucede que, por algunas de las razones apuntadas antes, relativas a la semejanza de estructura del juego mismo y de la matemática, avaladas por la historia misma de la matemática y de los juegos, y por otras razones que señalaré a continuación, el juego bien escogido y bien explotado puede ser un elemento auxiliar de gran eficacia para lograr algunos de los objetivos de nuestra enseñanza más eficazmente.
En mi opinión, el objetivo primordial de la enseñanza básica y media no consiste en embutir en la mente del niño un amasijo de información que, pensamos, le va a ser muy necesaria como ciudadano en nuestra sociedad. El objetivo fundamental consiste en ayudarle a desarrollar su mente y sus potencialidades intelectuales, sensitivas, afectivas, físicas, de modo armonioso. Y para ello nuestro instrumento principal debe consistir en el estímulo de su propia acción, colocándole en situaciones que fomenten el ejercicio de aquellas actividades que mejor pueden conducir a la adquisición de las actitudes básicas más características que se pretende transmitir con el cultivo de cada materia.

Por la semejanza de estructura entre el juego y la matemática, es claro que existen muchos tipos de actividad y muchas actitudes fundamentales comunes que pueden ejercitarse escogiendo juegos adecuados tan bien o mejor que escogiendo contenidos matemáticos de apariencia más seria, en muchos casos con claras ventajas de tipo psicológico y motivacional para el juego sobre los contenidos propiamente matemáticos.

Es un hecho frecuente que muchas personas que se declaran incapaces de toda la vida para la matemática, disfrutan intensamente con puzzles y juegos cuya estructura en poco difiere de la matemática. Existen en ellas claros bloqueos psicológicos que nublan su mente en cuanto se percatan de que una cuestión que se les propone, mucho más sencilla tal vez que el juego que practican, tiene que ver con el teorema de Pitágoras. Estos bloqueos son causados muy frecuentemente en la niñez, donde a absurdas preguntas iniciales totalmente inmotivadas seguían respuestas aparentemente inconexas que hacían de la matemática una madeja inextricable cada vez más absurda y complicada.

Bien se puede pensar que muchas de estas personas, adecuadamente motivadas desde un principio, tal vez a través de esos mismos elementos lúdicos que están descargados del peso psicológico y de la seriedad temible de la matemática oficial, se mostrarían, ante la ciencia en general y ante la matemática misma en particular, tan inteligentes como corresponde al éxito de su actividad en otros campos diferentes.

Es claro que no todos los juegos que se encuentran en los libros de recreaciones matemáticas se prestan igualmente al aprovechamiento didáctico. Muchos son meras charadas y acertijos ingeniosos. Muchos otros se basan en la confusión intencionada del enunciado al modo de los oráculos sibilinos y dejan al final una impresión de mera tomadura de pelo. En otros casos la solución de la impresión de haber llegado por revelación divina que no cabe fácilmente en un esquema de pensamiento que pueda conducir a un método. Pero, como veremos, hay juegos que, de forma natural, resultan asequibles a una manipulación muy semejante a la que se lleva a cabo en la resolución sistemática de problemas matemáticos y que encierran lecciones profundamente valiosas.

Es mi intención presentar a continuación dos esquemas de posible utilización de los juegos en la enseñanza. El primero consiste en un ensayo de desarrollo heurístico a través de los juegos. Trataré de poner de manifiesto cómo lo que, a mi parecer, constituye la savia de las matemáticas y la manera más efectiva de acercamiento a ellas desde el punto de vista didáctico, la resolución de problemas, puede aprovecharse de la actividad con juegos bien escogidos. El segundo esquema presenta, a través de un listado de temas, actitudes y actividades matemáticas, cómo los juegos pueden utilizarse para motivar, enriquecer e iluminar la ocupación con ellas.

Lo que sobre todo deberíamos proporcionar a nuestros alumnos a través de las matemáticas es la posibilidad de hacerse con hábitos de pensamiento adecuados para la resolución de problemas, matemáticos y no matemáticos. ¿De qué les puede servir hacer un hueco en su mente en el que quepan unos cuantos teoremas y propiedades relativas a entes con poco significado si luego van a dejarlos allí herméticamente emparedados? A la resolución de problemas se le ha llamado, con razón el corazón de las matemáticas, pues ahí es donde se puede adquirir el verdadero sabor que ha atraído y atrae a los matemáticos de todas las épocas. Del enfrentamiento con problemas adecuados es de donde pueden resultar motivaciones, actitudes, hábitos, ideas para el desarrollo de herramientas apropiadas, en una palabra, la vida propia de las matemáticas. Muchos de estos elementos pueden adquirirse igualmente en el enfrentamiento con los problemas que constituyen los juegos matemáticos.”

(Actas de las IV Jornadas sobre Aprendizaje y Enseñanza de las Matemáticas Santa Cruz de Tenerife, 10-14 Septiembre 1984)
Miguel de Guzmán
Facultad de Matemáticas
Universidad Complutense de Madrid

http://www.mat.ucm.es/~guzman/
http://www.uam.es/proyectosinv/estalmat/
http://www.matem.unam.mx/~video/

18 febrero 2009 Posted by | educacion, juegos, matematicas | , , , | Deja un comentario

   

Seguir

Recibe cada nueva publicación en tu buzón de correo electrónico.